В процессе поиска новой методологии и философии образования на фоне закостенелости существующих систем обучения в ряде стран Запада и Востока передовая научная мысль в области точных и гуманитарных дисциплин приходит к активному пересмотру практической социологии, ее наследия и достижений в разных направлениях.

Мировая экономика начиная с 2008 г. переживает очередной системный циклический кризис, связанный со сменой длинных волн экономического развития (ДВЭР) Кондратьева [Кондратьев, 2002], сменой действующего технологического уклада (ТУ), основанного на кремниевой полупроводниковой микроэлектронике [Глазьев, 2010]. Посткризисная депрессия, охватившая развитые страны, как и предсказывалось многими экспертами [Акаев, Пантин, Айвазов, 2009], обещает быть затяжной и, скорее всего, продлится до 2017 – 2018 гг., когда ожидается начало нового подъема мировой экономики, на повышательной волне шестого Кондратьевского цикла (2018–2040).

Как известно, требования к инженерному образованию определяются экономической моделью государства, структурой реальной экономики и стратегией экономического развития на долгосрочный период. Россия должна двигаться в сторону наукоемкой экономики. Необходимо, чтобы производительность труда росла за счет повышения человеческого капитала, качества инженерного образования, внедрения инновационных технологий, лучшей организации НИОКР. Надо создавать больше высококвалифицированных рабочих мест, чтобы не происходило вымывания качественного человеческого потенциала. Даже если страна прибегает к импорту технологических инноваций, существенную роль играет наличие квалифицированных кадров, способных адаптировать заимствованные технологии в условиях отсталой низкотехнологичной экономики. Нет нужды доказывать, что это под силу только высококвалифицированным специалистам с инновационными навыками. Поэтому неудивительно, что в авангардных странах растет спрос на высококвалифицированные инженерные кадры