В статье анализируется, как интерфейс игрового образовательного модуля встраивается в дистанционное обучение и влияет на органи­зацию порядка взаимодействия в школьном классе. Последний ин­ституционально ограничен наличием цели и распределением ролей между учителем и учениками. Использование платформы для цифроституционально ограничен наличием цели и распределением ролей вого обучения означает добавление к институциональному контек­сту технологического контекста. 

В статье анализируется дискурс российской центральной прессы о компьютерных играх (2011–2015). Методологической основой рабо­ты является критический анализ дискурса, для объяснения логики «гротескных дискурсов» используется фукольдианская модель знания– власти. Видеоигры описываются в российской прессе как инстанция внушения, провоцирующая слишком интенсивные эмоции и выну­ждающая совершать невозможные с точки зрения «нормальной» пе­дагогики символические действия.

В этой статье я пытаюсь описать концептуализацию социально­го порядка, имплицитно существующую в Death Stranding и лока­лизованную как в сеттинге, так и в механиках игры, и сравнить ее с концептуализацией «Левиафана» Томаса Гоббса. Последовательно совершается ряд шагов. Во-первых, прослеживается теоретическое напряжение между Death Stranding и гоббсовским «Левиафаном»: спе­кулятивная концептуализация социального порядка «Левиафана» и процедурная концептуализация Death Stranding сравниваются с по­мощью прояснения роли, которую понятия действия, авторизации, права и суверенности играют в теории Гоббса, а благодаря теоретиче­ской гомологии — в видеоигре.